• slide1
  • slide2
  • slide3
  • slide4

Η σχολική μονάδα ως εστία επαγγελματικής μάθησης των εκπαιδευτικών

Περιεχόμενα

Βιβλιογραφία

Andrew, M. D. &. Schwab, R.L (1995). Has reform in teacher education influenced teacher performance? An outcome assessment of graduates of an eleven-university consortium. Action in Teacher Education, 17 (3), 43-53.

Ball, D.L. & Cohen, D.K (1999). Developing practice, developing practitioners: toward a practice-based theory of professional education. Στο L. Darling-Hammond & G. Sykes (Eds.), Teaching as the learning profession: handbook of policy and practice. San Francisco: Jossey-Bass, 3-32.

Barone, T. et al. (1996). A future for teacher education developing a strong sense of professionalism. Στο: J. Sikula, Th.J. Battery & E. Guyton (Eds.), Handbook of research on teacher education. New York: prentice Hall, 1108- 1145.

Berry, B. et al. (2005). The power of teacher leadership. Educational leadership, 62 (5), 56.

Bollam, R. et al. (2005). Creating and sustaining professional learning communities. Research report number 637. London: General Teaching Council for England, Department for Education and Skills.

Carr, W. & Kemmis S. (1997). Becoming critical. London: Falmer Press

Carter, K. & Anders, D. (1995). Program pedagogy. Στο F. Murray (Eds.), The teacher educator's handbook: building a knowledge base for the preparation of teachers. San Francisco: Jossey-Bass, 557-591.

Creemers, B.P.M. (1994). The effective classroom. London: Cassell.

Darling-Hammond, L. (1988). Policy and professionalism. Στο A. Lieberman (Eds.). Building a professional culture in school. New York: Columbia University, 55-77.

Darling-Hammond, L. & Baratz-Snowden, J. (2005). A good teacher in every classroom. USA: Jossey Bass.

Donovan, M.S. et al. (1999). How people learn: bridging research and practice. Washington, DC: National Academies Press.

Feiman-Nemser, S. & Buchmann, M. (1989). Describing teacher education: a framework and illustrative findings from a longitudinal study of six students. Elementary School Journal, 89 (3), 365-378.

Feiman-Nemser, S. (1990). Teacher preparation: structural and conceptual alternatives. Στο W.R. Houston (Eds.). Handbook of research on teacher education. New York: McMillan, 212-229.

Fullan, M. (1993). Why teachers must become change agents. Educational Leadership, 50 (6), 12-17.

Glazer, E.M. &. Hannafin, M.J (2006). The collaborative apprenticeship model: situated professional development within school setting. Teaching and teacher education, 22, 179-193.

Graham, A. & Phelps, R. (2003). Being a teacher: developing teacher identity and enhancing practice through metacognitive and reflective learning processes. Australian Journal of Teacher Education, 27 (2), 11-24.

Huysman, M. (2000). An organizational learning approach to the learning organization. European Journal of work and organizational psychology, 9, 133-145.

Imant, J. (2002). Restructuring school as a context for teacher learning. Educational Research, 37, 715-732.

Καλαϊτζοπούλου, Μ. (2001). Ο εκπαιδευτικός ως στοχαζόμενος επαγγελματίας. Αθήνα τυπωθήτω- Γιώργος Δαρδανός.

Kennedy, M. (1999). The role of pre-service teacher education. Στο L.Darling-Hammond (Eds.). Teaching as the learning profession: handbook of policy and practice. San Francisco: Jossey- Bass, 54-85.

Knowles, J. & Holt-Reynolds, D. (1991). Shaping pedagogies through personal histories in pre-service teacher education. Teacher College Record, 93, 87-113.

Kyriakides, L. (2008). Texting the validity of the comprehensive model of educational effectiveness: a step towards the development of a dynamic model of effectiveness. School effectiveness and school improvement, 19 (4), 429-446.

Lieberman, A. & Miller, L. (1999). Teachers transforming their world and their work. Teacher College press.

Little, J. (1990). The persistence of privacy: autonomy and initiatiative in teachers' professional relations. Teachers College record, 91, 509-536.

Lortie, D. (1975). Schoolteacher: a sociological study. Chicago: The University of Chicago Press.

Louis, K.S. & Marks, H.M. (1998). Does professional learning community affect the classroom? Teachers' work and student experiences in restructuring schools. American journal of education, 106 (4), 532-575.

Ματσαγγούρας, Η. & Χέλμης, Σ. (2002). Εκπαιδεύοντας το δάσκαλο της μετανεωτερικής εποχής: από τον τεχνοκράτη στο στοχαστικό-κριτικό δάσκαλο. Επιστήμες Αγωγής, 2, 7-25.

Minott, M. (2008). Valli's typology of reflection and the analysis of pre-service teachers' reflective journals. Australian Journal of Teacher Education, 33 (5), 55-65.

Ξωχέλλης, Π. & Παπαναούμ, Ζ. (2000). Η ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών: ελληνικές εμπειρίες 1997-2000. Θεσσαλονίκη.

Paine, L. (1990). Orientation towards diversity: what do prospective teachers bring? Research Report 89-9. East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Education.

Παπαναούμ, Ζ. (2007). Ενδοσχολική επιμόρφωση (των εκπαιδευτικών). Στο Π. Ξωχέλλης (Επιμ.), Λεξικό της Παιδαγωγικής. Θεσσαλονίκη: Κυριακίδης, 257-260.

Παπαναούμ, Ζ. (2003). Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού: θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση. Αθήνα: Τυπωθήτω.

Parsons, M., & Stephenson, M. (2005). Developing reflective practice in student teachers: collaboration and critical partnerships. Teachers & Teaching, 11, 95-107.

Phillips, J. (2003). Powerful learning: creating learning communities in urban school reform. Journal of curriculum and supervision, 18 (3), 240-258.

Richardson, V. (1996). The case for formal research and practical inquiry in teacher education. Στο F.B. Murray (Eds.), The teacher educator's handbook. Washington: American Association of Colleges for Teacher Education, 715-737.

Sawyer, R.K. (2004). Creative teaching: collaborative discussion as disciplined improvisation. Educational Research, 33 (2), 12-20.

Schön, D.A. (1983). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass.

Terhart, E. (1998). Formalised codes of ethics for teachers: between professional autonomy and administrative control. European Journal of Education, 33 (4), 433-444.

Teddlie, C. & Reynolds, D. (2000). The international handbook of school effectiveness research. London: Falmer Press.

Vescio, V. et al. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and teacher education, 24, 80-91.

Zeichner, K. & Liston, D. (1996). Reflective teaching: an introduction. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Μαρία Λιακοπούλου

Διδάσκουσα στο Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης & Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Η Μαρία Λιακοπούλου γεννήθηκε στη Θεσσαλονίκη, όπου και ολοκλήρωσε τις βασικές της σπουδές το 1996. Σπούδασε στο Τμήμα Φιλοσοφίας-Παιδαγωγικής του Α.Π.Θ. και τον Ιούλιο του 2009 ολοκλήρωσε τη διδακτορική της διατριβή με τίτλο «Η παιδαγωγική και διδακτική κατάρτιση των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: προϋποθέσεις και κριτήρια ποιότητας». Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα εστιάζονται στη Σχολική Παιδαγωγική και ειδικότερα στη εκπαίδευση και επιμόρφωση εκπαιδευτικών, στην αξιολόγηση εκπαιδευτικών, στη Διαπολιτισμική Παιδαγωγική, καθώς και σε ζητήματα αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού και του σχολείου. Στους τομείς αυτούς εντάσσονται οι δημοσιεύσεις της και η ερευνητική της δραστηριότητα. Από το 2003 συμμετέχει σε ευρωπαϊκά ερευνητικά πρότζεκτ, καθώς και σε ερευνητικά προγράμματα του ΥΠΕΠΘ. Από το 2010 ασκεί αυτοτελές διδακτικό έργο σε ιδρύματα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Ανήκει στα ιδρυτικά μέλη του Κέντρου Έρευνα και Υποστήριξης Σχολείων σε θέματα Διοίκησης και Επιμόρφωσης (ΚΕΡΥΣΔΕ), του Ελληνικού Παρατηρητηρίου για τη Διαπολιτισμική Παιδεία και Εκπαίδευση (ΕΠΑΔΙΠΕ) και είναι μέλος της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος.